BG大游2024年3月4至6日，联合国教科文组织主办了“信息通信技术改变非洲教育”项目第三阶段启动会议。该项目由联合国教科文组织与韩国信托基金合作开展，自2015年起在九个国家分三个阶段推动全民公共数字化学习。该项目积极支持制定国家教育领域的“小班制”政策，为教育工作者和学习者制定全面的数字化能力框架，并加强机构能力，以促进全系统的教育数字化转型。

　　教科文组织教育部门助理总干事贾尼尼（Stefania Giannini）女士在谈到非洲联盟教育年的意义时建议，鉴于非洲国家有可能利用技术实现“跨越式”发展，甚至可以将其视为数字化学习年。她说，虽然非洲正面临着严重教育危机带来的一些复杂挑战，但在2022年第二届教育转型峰会（TES）上，41个非洲国家就数字化转型和学习做出了承诺。围绕内容、能力和连通性这三个关键支柱，教育峰会发出了《公共数字化学习行动呼吁》，推动了国际社会在教育政策这一快速发展的层面开展合作。

　　会议动员了科特迪瓦、加纳和塞内加尔的代表来展示项目的成果和成就。塞内加尔的主要成就之一是为学生设计了三个自我评估平台，重点是STEM（科学、技术、工程和数学）科目。此外，加纳和科特迪瓦都介绍了各自的倡议，涉及开放式教育资源（OER）平台和学习材料BG大游，这些平台和材料结合了技术的使用BG大游，旨在增强课堂学习体验。

　　作为项目的一部分，这三个国家还分享了在制定教师ICT能力框架方面的经验教训，强调如何通过对教师的投资，加强“能力”支柱，确保项目产生持久影响。对于该项目的可持续性而言，更为重要的是制定国家教育政策中的ICT，也称为数字教育政策。这些政策证明了对长期可持续性的坚定承诺和国家对项目干预的自主权。

　　展望第三阶段在、乌干达和坦桑尼亚联合共和国的实施，各国代表概述了他们对各自国家的学生BG大游、教师和教育政策的期望。代表们强调了联合国教科文组织在数字学习领域提供的大量支持，包括UNESCO《教育政策和总体规划中的信息通信技术指南》、《开放式教育资源政策制定指南》、《教育和研究中生成式人工智能指南》、《教科文组织-联合国儿童基金会关于公共数字学习途径的联合倡议》、《教师信息通信技术能力框架》、为最终确定UNESCO教师人工智能能力框架以及媒体与信息素养方面的工作而正在进行的努力。

　　随着第三阶段的启动，三个新的受益国开始制定针对各国具体情况的工作计划、评估需求和制定系统性变革战略。UNESCO致力于支持四个主要干预领域的活动：（1）制定信息通信技术整合和数字化学习政策；（2）为教师制定信息通信技术能力框架BG大游，加强在职和职前教师信息通信技术培训；（3）加强数字化学习平台和内容，包括利用开放式教育资源；（4）实施学习者数字化技能计划。

　　教科文组织将继续召集会员国，建立一个数字教育对话合作社区，旨在根据每个参与国的独特需求和愿望，引导以人为本的教育数字化转型。

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